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                        當代大學生法律意識薄弱的原因及培養路徑

                        時間:2015-04-01 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:6609字
                        論文摘要

                          引例:

                          (一)2014 年 11 月 13 日,華東政法大學通報稱,11 日上午,該校出現了學生因不滿老師批評,用開水潑老師的事件,老師因此面部后背受傷。此事一經報道,即吸引了眾多網友的關注。據了解,事發當日,該老師正在給大四學生上民事訴訟課,該課程當天一共四節課,老師在第一節課開始的時候就把名點好了,但該生直到第二節課上課以后才進入教室。她給老師的解釋是:考研復習太緊張,沒有聽到上課鈴響,所以第一節課沒來得及上。而老師當下給她的回應大意是:你連課都不好好上,考研能考上么?目擊者表示,老師當時只是一般的批評教育。但該女生在課間休息時,有意拿走了老師的杯子,并將其中的冷水全部替換成滾燙的熱水,迎面向老師潑去。雖然老師當時本能地用手臂擋了一下,但其面部和背部還是被嚴重燙傷了。事后了解到,該生做出這樣行為的原因竟是她覺得老師在詛咒她考不上研究生,所以她也不能讓老師有好日子過。

                          (二)日前,一則“北大法學院前學生會主席瘋狂盜竊被判 2 年半”的新聞引發了網友的熱議。秦明(化名)是北大法學院的一名研究生,出身貧寒的他學習成績十分優異,同時,作為北大的學生會主席,他在學校也有著較高的人氣。然而,這名曾經籠罩在耀眼光環下的“優等生”,只因短時間內籌不到足夠的錢給女朋友做人流手術,就轉而走捷徑,開始瘋狂盜竊他人財物,最終被北京市一中院判處 2 年半的有期徒刑,一夜之間,他從眾人羨慕的天之驕子淪為了鐵窗內痛苦悔恨的階下囚。

                          看完這兩則新聞,筆者為他們深感惋惜。作為知名法學院的學生,兩個人都具有相當扎實的法律基礎知識,他們的行為著實令人費解。主審秦明案的法官在分析其犯罪原因時指出,秦明雖然是名牌大學法學院的學生,卻只是把法律當成自己的一種學習任務,所以即便他已經具有了相當深厚的法學功底,但由于自身欠缺知法、守法的自覺性,始終未能將所學到的法律知識系統化為一種法律意識,因而才會做出知法犯法的行為。此類案例警示我們:

                          法律教育并不等于單純的法律知識教育,知法、懂法也不代表一定能夠做到自覺守法。建設社會主義法治國家需要提高全民的法律素養,尤其要加強對大學生法律意識的培養。

                          一、當代大學生法律意識現狀

                          法律意識是一種特殊的社會意識,它不同于現實生活中客觀存在的法律文本,而是一種觀念上的法律文化,其所體現的是社會生產活動中從事實踐活動的人或群體,即社會主體在主觀層面上對于社會法律現象的認知和評價。由于主體的主觀認知容易受到多方法律文化和社會因素的影響,法律意識所包含的內容也十分廣泛,它不僅包括主體對法律知識的理解、運用法律邏輯思考解決問題的模式,還包括其對于自身權利義務的認知、以及對法的本質的理解和評價等方面的內容。

                          “人不可能沒有法律意識,每一個意識到世界上除他之外還有其他人存在的,都具有法律意識。

                          人具有法律意識并不取決于他是否知道這一點,也不取決于他是珍視還是漠視這一優點。人的整個生活,整個命運都形成于法律意識的參與之中并在其主導之下,而且,對于人來說,生活就意味著按照法律意識去生活,在法律意識的功能和術語中生活:

                          因為法律意識永遠都是人類偉大而必要的生活方式之一”。[1]可見,法律意識在社會主體的日常生活中占據相當重要的地位。

                          從最近幾年的媒體報道來看,大學生法律意識的整體狀況堪憂。中國犯罪學研究會會長、北京大學法學教授康樹華曾主持過一項調查,其調查報告指出:1965 年我國青少年犯罪在整個社會刑事犯罪中約占 33%,其中大學生犯罪約占 1%;“文革”

                          期間,青少年犯罪開始增多,占整個社會刑事犯罪的 60%,其中大學生犯罪占 2.5 %;最近幾年,青少年犯罪已經上升到占整個社會刑事犯罪的 70% 到80 %,其中大學生犯罪約占 17%。

                          可見,青少年犯罪在整個社會犯罪活動中所占的比例一直呈現出一種不斷上升的趨勢。近年來,高校大學生犯罪更是較往年明顯增多。這是因為當代大學生的法制觀念十分淡薄,他們對于法律知識的理解還只停留在感性認識的層面上,未能上升到理性認識的層面。

                          縱觀近幾年媒體對于大學生犯罪活動(如“馬加爵事件”、“藥家鑫事件”)的報道,可以看出當代大學生法律意識薄弱的幾種表現:其一,對于法律知識的了解太少,絕大部分學生接觸法律知識是在有限的法律基礎課程的學習中;其二,對法律知識的理解過于表面,不能將已有的法律知識內化成為內心自覺的行為習慣;其三,對權利、義務的認識較片面,總是堅決維護個人應當享有的權利,卻對權利行使過程中應當履行的義務持回避態度;其四,法律信仰不夠堅定,認為法律是統治階級意志的體現,而我國想要從人治轉變為法治還需要很長一段時間,對社會主義法治缺乏信心。

                          大學生不同于一般的社會成員,他們的人生觀和世界觀還處在一個相對不成熟的階段,其對于問題的觀察和分析也不夠仔細、全面。雖然他們已經接觸并了解了一定的法律知識,但由于社會經驗以及受教育程度等因素的影響,他們的法律意識水平不可避免地呈現出了層次性特征。大部分學生還是依靠內心的道德觀念來判斷處理問題,只有少部分學生能夠運用法律邏輯以及所學到的法律知識來維護自身的合法權利。強化大學生的法律意識,不僅可以預防和抑制大學生犯罪,降低大學生犯罪率;還有利于大學生自身法律素質的完善,提高其運用法律進行自我保護的能力;更有利于加快我國建設社會主義法治、民主、制度的進程。

                          二、當前大學生法律意識薄弱的原因

                          1. 高校法律基礎教育不健全

                          我國長期以來不重視小學、初中和高中階段的法制教育,在小學、初中和高中階段也沒有專門設置相關課程,進入大學階段后,大學生的知識結構、思想觀念和人生理想,以及人生觀、世界觀和價值觀已基本形成,由于他們在中小學階段沒有專門接受過法制教育,要在已有的知識結構中植入大量的法律知識,其難度顯而易見。

                          法律基礎課程設置的意義在于培養大學生的法律意識,提高其應用法律的能力。自上世紀八十年代至今,我國在高校普遍開設法律基礎課程已有三十余年,在這期間,我國政治經濟體制改革取得了較大突破,社會主義法制建設也日趨完善,然而,這門課程的教學理念以及教學手段等卻始終未能跟上時代發展的腳步。截至目前,我國的法律基礎課程一直采用的都是教師課堂講解為主,學生自主學習為輔,最終依靠期末考試成績來檢驗學生對于法律知識的掌握程度的授課模式。該模式并未區分不同專業的學生,它只是一味地強調一些基礎性法律知識,如社會主義法治理念、憲法規定的公民的基本權利等,對于法的本質、權利義務之間的關系以及法在社會生活具體起到的作用等并沒有做進一步解釋。

                          眾所周知,我國現有的法律體系十分龐大且繁雜,法學專業的學生單專業課就有幾十門,而在法律基礎課程的指定教材——《思想道德與法律基礎》(下文簡寫作《思修》)一書中,法律基礎知識所占的比重僅占全書內容的四分之一,其余四分之三的內容則是圍繞提高公民的道德修養而展開的,顯然,這些內容根本滿足不了不同層次大學生對于法律知識的需求,更加不能保證法制教育的實效性。

                          除教材內容較單薄以外,教育工作者自身的素質對于大學生法律意識的培養也有著直接或間接的影響。在教學實踐中,無論是教師授課還是教材編寫,都更加側重強調履行義務的重要性,而忽視了對于權利意識的培養,這嚴重妨礙了大學生健康法律心理的形成,使得部分大學生在之后的社會生活中由于不健全的法律心理,走上違法犯罪的道路。

                          2. 社會轉型帶來的負面影響

                          馬克思主義辯證法認為,世界上一切事物都處在永不停息地變化發展之中,發展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡。新事物戰勝舊事物不是一蹴而就的,必然會經歷一個漫長而曲折的過程,而我國自改革開放以來一直經歷的社會轉型就是這樣一個過程。我國目前的轉型是一種體制內的、有計劃的轉型,這是一種溫和的轉型模式,但是與任何轉型一樣,接踵而至的是一系列的社會、經濟、政治問題。

                          由計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變的經濟結構轉型推動了作為政治上層建筑重要組成部分之一的法律意識的改變。這是由于經濟結構的變革必然導致舊的社會法關系不再能夠適應新的社會經濟結構的要求,而發生相應的結構性調整。

                          隨著社會主義市場經濟體制在我國的逐步建立與完善,所有制和分配制度的多樣化導致不同利益主體之間產生了較大的收入差異,人們的思想觀念和價值取向也呈現出多樣化局面。具體在社會生活中的表現是:正確思想與錯誤思想并存,非規范性法律關系不斷產生,各種行為規范及相關調控機制不斷涌現等。

                          此外,縱觀我國法治建設現狀,國家公職人員以及司法工作人員權錢交易、濫用職權、徇私枉法、知法犯法等司法亂象層出不窮。“法治不單指用法律來統治,也指被法律所統治。從另一個角度看,這即是說,任何公民、政治領袖或政府官員所做的任何事,都必須有法律上的依據”。

                          然而,這些司法不端行為長久以來一直沒有得到糾正,尤其是近年來,隨著信息技術的不斷發展,公民對于法律監督的意識越來越強,網絡上關于這些腐敗現象的報道也在不斷跟進,而大學生作為網媒的主要受眾,長期接觸這些負面新聞,其對法治的信心將極大地被消磨掉。

                          3. 大學生自身的因素

                          根據我國法律對于民事行為能力的規定,大部分學生在大一入學時就已經具備完全民事行為能力。但由于我國長期以來實行計劃生育政策,現在的大學生基本都是家里的“獨苗”,在溫室里長大,社會經驗嚴重不足,缺乏分辨是非的能力,且思想易脫離實際而表現出一定的片面性和表面性,挫折承受能力也比較差。

                          隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善,大學生所要面臨的就業壓力越來越大,其價值目標也逐漸染上了功利色彩,一切都以“我是否需要”為標準,這一情況突出表現為大多數人對待新鮮事物都是持樂于接受的態度,但由于大學生心理成熟度不夠,他們在學習法律知識的過程中,就表現得比較被動,也不會主動去了解并學習法律知識。這種情況在高校中普遍存在,大部分學生學習法律基礎這類公共課程僅是為了應付考試,除了死記硬背考試范圍以外,完全不會思考法律對于人們生活的重要意義。

                          即便其真的遭遇了法律問題,也不會第一時間想到用法律武器來維護自身的合法權益,而是會被情感所支配,或者沖動“解決”問題,或者消極逃避問題。這種功利價值觀在很大程度上阻礙了大學生法律信仰的形成。

                          法律信仰的形成不僅要求大學生在主觀上認識到法律對于公民生活的重要意義,還要求他們在客觀上嚴格做到知法守法。只有主體嚴格按照法律的規定運用權利遵守義務,才能把內在的信念與外在的法律行為完美的結合起來,形成完整的法律信仰。

                          客觀地說,當代大學生很少有人能夠做到自覺守法、用法,由于對法律知識的掌握太過表面且缺乏社會經驗,大學生們很容易受到社會不良風氣的影響,誤將個別現象當做社會主流,夸大我國社會主義法制的不健全以及司法亂象對于執法過程所造成的惡劣影響,近年來,大學生犯罪率的不斷上升就印證了這一結論。所以,即使外在條件再好,內心素養不足也無法養成健全的法律意識。

                          除以上三種主要原因外,傳統觀念中的“人治”四想、義務本位觀以及錯誤的家庭教育方式等都在某種程度上阻礙了大學生法律意識的形成,本文不再一一贅述。

                          三、培養大學生法律意識的幾種途徑

                          孫國華教授指出:“社會主義法律意識不可能自發的形成,而必須有意識的培養”。

                          法律意識屬于思想領域的范疇,有其固有的心理形成機制,高校需根據大學生的認知規律來因勢利導地進行培養。

                          1. 推進高校法律基礎課程改革

                          法制教育的最終目的是使得大學生將所學到的法律知識內化成為內心的法律觀念,守法、用法的行為指南。因而該課程改革應主要從三個方面進行:

                          第一、豐富教學內容,盡量選擇實際生活中大學生關心的熱點問題,激發學生的興趣,同時要求高校教師在今后的課堂教學中盡量減少對于法律條文的解釋,將課程的重點從法律知識的傳授轉移到法律思維的訓練上來,著重培養學生的權利義務意識;第二、增加課程種類,由于不同專業的學生對于法律知識的需求各不相同,高校應增設多門法律選修課程,以滿足不同層次大學生對于法律知識的特殊需求;第三、加強實踐鍛煉,不能只一味地傳授理論知識,教師可以組織模擬法庭大賽,自行決定模擬演練的次數,通過觀看不同學生對同一角色的表演,找出該學生的不足之處,并幫其改進,使其在輕松的氛圍下更好地掌握法律知識。

                          2. 提高課堂授課效率

                          培養大學生的法律意識,首先要做的是激發其對法律的熱情和興趣,這就要求教師授課時,不僅要讓學生知曉相關法律知識,還要讓學生對我國當前的法律體系有一個較為完整的了解。另外,高校教師不能不加區分地為所有專業的學生展開同樣的授課內容,因為非法學專業的學生在學習時不但要掌握一般性、基礎性法律知識,還要涉獵與本專業有關的法律知識。例如金融專業的學生,老師除了要講授憲法、民法、刑法、合同法等基礎性法律外,還要進一步講解金融方面的立法,如公司法、金融法、財稅法等等,以幫助其構建知識體系,激發其學習興趣。

                          鑒于短時間內難以延長課程時間,為了使學生更加全面地了解我國法制建設,需改進教師教學方法以提高課堂授課效率。可以采用案例教學法,用案例分析的形式將理論與實踐生動地串聯在一起,引導大學生對于其中所涉及到的法律現象展開一系列的思考、討論,并要求其在這一過程中發揮主觀能動性,自行查閱相關法律法規,以達到熟悉法律條文的目的。教師在教授學生的過程中,還必須具備一定的創新精神和創新能力,以不斷激發學生的潛能,引導學生全面提高自身素質。

                          3. 打造健康的校園環境

                          高等院校的管理應做到“依法治校”、“以法育人”,以達到潛移默化地影響大學生法律意識的形成和提高的效果。學校是否能夠做到依照規章管理學校將直接影響對學生進行法律意識教育的效果。高校教師及工作人員應嚴格遵守教育法規和學校規章,在對學校的日常管理,尤其是在處理評獎評優以及違紀處分等學生普遍關注的問題時,要堅決做到照章辦事,決不給任何人搞特殊、開后門,給學生樹立“有法可依,依法辦事”的好榜樣,只有在對學生日常管理的各個方面都體現出法治精神,才能為培養大學生的法律意識提供良好的環境。

                          除健康的校園環境可以促進法律意識的養成外,內容豐富、形式多樣的校園文化,及其直接、現實的感染方式,也遠比課堂教學來得更加生動有趣。諸如舉辦法律講座、開設普法宣傳欄、組織模擬法庭、開展法律援助等,都可以與課堂教學相輔相成,通過營造一種濃厚的校園法治氛圍來促進大學生法律意識的培養。

                          4. 大力開展心理健康教育

                          大學生法律意識淡薄與其心理發展的不成熟有著密不可分的關系。研究表明,大學生犯罪的主要原因是意志力不夠堅定,被不良情緒占據了主導地位,而這些不良情緒主要來自于家人過高的期望、殘酷的社會競爭以及低下的自我調節能力所造成的壓力,因為長期以來一直得不到排解,積累到臨界值,便有可能通過犯罪的方式而釋放出來。

                          在高校開展心理健康教育,既包括針對全體學生展開的帶有普遍性的心理健康教育,幫助他們增強面對困難的信心和對新環境的適應能力;還包括為心理不健康的學生進行一對一治療,以防他們做出危害社會的舉措。學校還可以針對不同大學生的年齡和心理特征,采用做游戲、團體討論等方式開展包括有針對性的專題講座、心理沙龍和自信心訓練、人際交往訓練、拓展訓練等活動,讓學生在輕松、愉悅的活動中感悟人生,不斷地提高心理素質和健康水平。

                          開展心理健康教育不僅有助于幫助學生更好地了解自我,充實日常生活;也能幫助他們增強對環境的適應能力,保持身心健康。此外,心理健康教育還能為學生長期以來積累的心理障礙、心理疾病等提供幫助,避免學生因想不開而鑄成大錯。只有切實提高大學生的心理健康水平,才能有效鞏固法制教育效果,進而提高大學生的法律意識水平。

                          大學生是社會主義現代化建設的主力,其法律意識水平直接關系到我國社會主義法治建設的進程,因而,對其法律意識的培養十分緊迫且重要。

                          但這并不是一朝一夕可以實現的,綜合我國目前的情況來看,這個工程將持續很久,且需要大學生自己、家庭、學校以及全社會的共同努力。我們必須把大學生法律意識的培養擺在首位,為給中國法治現代化乃至全面現代化的發展打下一個良好的基礎而努力。

                          【參考文獻】

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