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                        贛州兩所學校初中生社會支持情況調研

                        時間:2018-12-07 來源:贛南醫學院學報 作者:于青松,許琪,王琪,楊 本文字數:5382字

                          摘    要: 目的:了解贛州市兩所學校初中生社會支持的基本現狀, 為幫助開展初中生健康教育提供理論依據。方法:采用整群抽樣方法抽取贛州市兩所中學, 共抽取初中生3 803名, 使用《社會支持評定量表》對初中生進行匿名問卷調查, 用以評定初中生社會支持現狀。結果:初中生的社會支持總得分為36.10±7.13;其中, 客觀支持得分為7.56±2.18;主觀支持得分為21.06±4.39;對社會支持的利用度得分為7.48±2.37。男生客觀支持得分低于女生;農村初中生客觀支持、支持利用度和支持總評分均低于鄉鎮初中生。多因素分析結果顯示, 母親文化程度、主要使用的網絡功能為學習知識及在網上常做幫助學習的事情、因為逃避現實或壓力而喜歡上網等因素在不同程度上影響著初中生的社會支持狀況。結論:初中生社會支持偏低, 初中生社會支持各維度存在差異, 學校在教育和管理過程中, 應加大對初中生社會支持的關注, 并采取一些針對性的方法改善和提高初中生的社會支持。

                          關鍵詞: 贛州; 社會支持評定量表; 初中生;

                        贛州兩所學校初中生社會支持情況調研

                          Abstract: Objective: To study the basic situation of social support among junior middle school students in two schools of Ganzhou, and to provide theoretical basis of health education for students. Method: A cluster sampling method was used to select two middle schools in Gan zhou, and a total of 3 803 junior high school students were selected, and using the " Social Support Rating Scale" to conduct anonymous questionnaire surveys for junior high school students to assess junior high school students' social support status. Results: The total social support of junior middle school students score was36. 10 ± 7. 13; Among them, objective support score was 7. 56 ± 2. 18; and subjective support score was 21. 06 ± 4. 39;and utilization of support score was 7. 48 ± 2. 37. Male junior middle school students scored lower than female students in objective support scores. The objective support, utilization and support of rural junior middle school students were lower than those students who were in the villages and towns. The multi-factor results showed that mother's education level, the main function of network capabilities for learning knowledge, learning online, escapism or stress online, these factors influence the junior high school students' social support status to varying degrees. Conclusion: The social support of junior students in middle school were relevantly low, and the social support of adolescents were different. Schools should improve the focus on the social support in junior students in the process of education and management. Moreover, it is significant to provide some measures and develop the social support for junior students.

                          Keyword: Gan Zhou; Social Support Rating Scale; Junior high school students;

                          社會支持是指個體通過社會聯系所獲得的能減輕心理應激反應, 緩解緊張的情緒狀態, 提高社會適應能力的因素[1]。有研究表明, 良好的社會支持有利于身心健康, 可以提供包括物質上和精神上的社會資源[2]。有調查顯示, 社會支持與健康之間存在正相關關系[3], 一定的社會支持將降低壓力事件對個體身心健康的危害性, 減少個體的負面情緒[4]。初中階段是一個人在發展過程中至關重要的時期, 因此, 加強對初中生社會支持的關注, 對促進學生健康發展具有極其重要的意義。本研究旨在了解贛州市兩所中學初中生社會支持現狀, 為學校有關部門制定相應的健康教育措施提供科學的理論依據。

                          1、 對象與方法

                          1.1、 研究對象

                          采用整群抽樣的方法, 抽取江西省贛州市2所中學的初一年級, 共3 803名學生為調查對象。發放問卷3 803份, 回收有效問卷3 508份, 有效率為92.24%, 其中男生2 048名 (58.38%) , 女生1 460名 (41.62%) 。

                          1.2、 研究工具

                          本研究采用肖水源于1986年設計并于1990年修訂的《社會支持評定量表》, 具有較好的信度和效度。該量表共10個條目, 其中客觀支持包括2、6、7共3個條目, 主觀支持包括1、3、4、5共4個條目, 對支持的利用度包括8、9、10共3個條目。量表的記分方式為: (1) 第1~4, 8~10條:每條只選一項, 選擇1、2、3、4項分別記1、2、3、4分; (2) 第5條分A、B、C、D四項記總分, 每項從無到全力支持分別記1~4分; (3) 第6、7條如回答“無任何來源”則記0分, 回答“下列來源者”有幾個來源就記幾分[5]。

                          在本研究中, 為了更符合初中生的實際特征, 對量表部分條目的選項做了針對性修改, 具體為: (1) 第4題選項中的“同事”改為“同學”; (2) 第5題選項中的“夫妻 (戀人) ”、“父母”、“兒女”、“兄弟姐妹”、“其他成員 (如嫂子) ”等, 改為“父母”、“兄弟姐妹”、“祖父母”、“其他成員 (如舅舅) ”; (3) 第7題選項中的“配偶”改為“同學”。由于只對選項做了細微的修改, 并未改變問題, 故本研究未做進一步的信度、效度檢驗。

                          1.3、 質量控制

                          調查前取得學校充分配合后, 以班級為單位進行匿名問卷調查, 相關教師回避, 學生獨立完成, 當場回收, 并剔除不合格問卷。

                          1.4、 數據處理

                          使用Epi Data 3.1進行數據錄入, 使用SPSS 17.0進行統計分析, 采用兩獨立樣本t檢驗、完全隨機設計方差分析及多元線性回歸等統計方法分析。

                          2、 結果

                          2.1 人口學特征

                          有效研究對象為3 508名, 年齡10~15歲, 平均 (12.37±0.65) 歲, 其在性別、家庭類型、家庭居住地等的構成情況見表1。

                          表1 調查對象的一般人口學特征
                        表1 調查對象的一般人口學特征

                          注:核心家庭是指父母及未婚子女組成的家庭;大家庭指兩對或兩對以上夫婦與其未婚子女組成的家庭[6]。

                          2.2 不同性別初中生社會支持評分的比較

                          男生在客觀支持、主觀支持、支持利用度和社會支持總分得分上均低于女生, 差異有統計學意義 (P<0.05) 。見表2。

                          表2 初中生社會支持評分基本情況
                        表2 初中生社會支持評分基本情況

                          2.3、 不同家庭類型初中生社會支持評分的比較

                          不同家庭類型初中生在社會支持總分與客觀支持、主觀支持、支持利用度得分上的差異均有統計學意義 (P<0.05) 。進一步通過Bonferroni法兩兩比較顯示, 大家庭的客觀支持、主觀支持、支持利用度、社會支持總分得分均高于其他家庭類型 (P<0.05) 。見表3。

                          表3 不同家庭類型初中生社會支持評分的比較
                        表3 不同家庭類型初中生社會支持評分的比較

                          注:a.客觀支持:大家庭vs核心家庭, P=0.001;大家庭vs“沒有與父母住在一起”, P=3.20×10-6;大家庭vs單親家庭, P=4.01×10-4;大家庭vs“其他”, P=0.009。b.主觀支持:大家庭vs核心家庭, P=2.95×10-5;大家庭vs“沒有與父母住在一起”, P=5.46×10-6;大家庭vs單親家庭, P=6.62×10-8;大家庭vs“其他”, P=1.57×10-7;核心家庭vs“其他”, P=0.004。c.支持利用度:核心家庭vs“其他”, P=0.008;大家庭vs“沒有與父母住在一起”, P=0.045;大家庭vs“其他”, P=6.39×10-5。d.社會支持總分:核心家庭vs“其他”, P=0.014;大家庭vs核心家庭, P=2.18×10-5;大家庭vs“沒有與父母住在一起”, P=2.16×10-7;大家庭vs單親家庭, P=2.59×10-7;大家庭vs“其他”, P=1.91×10-8。

                          2.4、 不同家庭居住地初中生社會支持評分的比較

                          城市、鄉鎮、農村不同居住地的初中生主觀支持之間的差異無統計學意義 (P>0.05) ;而客觀支持、支持利用度、社會支持總分的差異均有統計學意義 (P<0.05) , 進一步通過Bonferroni法兩兩比較顯示, 鄉鎮初中生的社會支持及各維度得分均高于農村 (P<0.05) 。見表4。

                          表4 不同居住地初中生社會支持評分的比較
                        表4 不同居住地初中生社會支持評分的比較

                          注:鄉鎮與農村相比, a P=0.004, b P=0.012, c P=0.013。

                          2.5、 初中生社會支持量表得分的多因素分析

                          采用多元線性回歸中的逐步回歸分析方法, 分別以社會支持總得分、主觀支持得分、客觀支持得分和對支持的利用度得分作為因變量, 以性別、家庭類型、父母親文化程度和職業、家庭居住地、上網時間、上網地點、在網上常做的事情、喜歡上網的原因、所了解的網絡功能、主要使用的網絡功能為自變量, 分別分析社會支持總得分, 主觀支持得分、客觀支持得分和對支持的利用度得分的影響因素。見表5。

                          3、 討論

                          調查結果顯示, 初中生社會支持總得分、客觀支持得分、主觀支持得分和對社會的利用度得分均低于全國10個城市對成人的調查結果[7]。這一結果與社會現實較為一致, 初中生的社會經歷和活動較為單純, 社會支持網絡相對較小, 且社會認知能力和社會應對能力尚未成熟, 缺乏較好利用各種支持的能力。提示應加大對初中生這一人群的社會支持的關注。且初中生的客觀支持、支持利用度、支持總分低于趙建平等的研究結果[8], 可能原因是本研究選取的研究對象生源多為縣鎮及農村, 而趙建平等的研究對象生源為城市, 與徐巖等的研究結果一致[9], 提示應提高對縣鎮及農村生源的初中生的社會支持。

                          本研究發現, 男生在社會支持總分及其各維度上得分均低于女生, 與管佩鈺[10]、趙建平[8]等的研究結果一致。本研究中男生客觀支持得分低于女生, 其原因可能是在社會期望的影響下, 女生在生理、心理上處于較為脆弱的群體, 因此比男性能夠更自由的表達需求, 從而得到更多的關注和支持, 更好依賴社會支持[11]。

                          表5 城鄉初中生社會支持總分影響因素的多元線性回歸分析
                        表5 城鄉初中生社會支持總分影響因素的多元線性回歸分析

                          本研究結果顯示, 在大家庭生活的初中生在主觀支持得分、客觀支持得分和社會支持總分上均高于生活在其他四種家庭類型的初中生得分, 其獲得的社會支持多, 與李慧民等的研究結果一致[12]。初中生的社會活動少, 社會交往較為局限, 家庭作為其主要的社會支持源和重要的生存及教育環境, 對初中生社會支持的獲得有直接的影響, 在大家庭生活有助于初中生獲得更多的客觀、主觀社會支持。

                          研究結果表明, 鄉鎮初中生的客觀支持、主觀支持、支持利用度、社會支持總分均高于城市初中生, 其原因可能是相較于城市而言, 鄉鎮初中生更為自由, 家庭類型多以大家庭為主, 與本文上述結果一致, 因此其獲得的社會支持和可利用的社會支持更多;但二者之間的差異無統計學意義。鄉鎮初中生的客觀支持、支持利用度和社會支持總評分均高于農村初中生, 與董洋等[13]結果一致, 分析其原因, 雖然農村初中生的家庭類型也以大家庭為主, 但因父母大多外出務工, 學生所受到的家庭關注和社會支持較少;另因農村學生的家庭經濟、父母的文化程度較鄉鎮初中生低, 因此所能得到的社會支持也較少[9]。提示應當加強對農村地區初中生的關注, 增加其社會活動, 拓寬其社會交往。

                          多因素結果發現, 初中生的社會支持總得分及各維度得分均與母親文化程度相關, 母親文化程度高學生獲得的社會支持較多, 有研究[14]發現, 父母親文化程度越高其對待子女的教養方式更科學、民主, 從而子女獲得的社會支持更多。因此, 對于其母親文化程度較低的初中生, 應該重點關注。主要使用的網絡功能為學習知識、在網上常做幫助學習的事情是社會支持總得分及各維度得分的正向影響因素, 說明擅長從網絡上獲取學習知識以及經常在網絡上學習的初中生由于在網上不斷學習積累知識, 其知識面更豐富, 眼界更開闊, 從而得到的來自周圍人的尊重和支持也更多, 對支持的利用和主動獲得的社會支持也更多。相反, 越是因為逃避現實或壓力而喜歡上網 (聊天/游戲/瀏覽網站) 的初中生, 其社會支持總得分和各維度上的得分越低, 這部分的初中生耗費大量的時間上網, 影響其日常的社會交往和活動, 從而導致其不管是在主動獲得社會支持和對社會支持的利用上, 還是在感受到來自社會被尊重、被支持的情感體驗上均相應減少。提示應該給予這部分初中生更多的幫助使其能夠正確認識自己, 引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。

                          本研究由于受時間、人力等限制導致樣本量局限以及未納入初中生的心理因素等方面。在今后進一步研究中會選擇代表性更廣泛的其他年級的初中生, 更好的探索初中生社會支持的影響因素。

                          參考文獻:

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                          于青松,許琪,王琪,楊娟,劉朋,閔天,左程,羅江洪.贛州市兩所學校初中生社會支持現狀調查[J].贛南醫學院學報,2018,38(07):656-660.
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