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                        趨于核心概念的小學科學微課程設計研究

                        時間:2019-07-04 來源:未知 作者:依依 本文字數:4110字

                          摘要

                          微課程是一種能支持學習時間和學習地點不受約束的新型學習方式,是當前移動學習和網絡學習的研究熱點,也是實現學生學習方式和教師教學方式發生轉變的重要手段之一。2017 年 2 月,我國頒布了新版的《義務教育小學科學課程標準》,在四個領域共選擇了 18 個核心概念作為小學科學課程內容。依據這些核心概念進行小學科學的微課程設計研究,具有非常強的實踐和現實意義。

                          研究從國內外研究現狀出發,通過對微課程和核心概念相關研究的梳理和分析,界定本研究中微課程和核心概念,確定微課程的理論基礎。選取具有一定影響力的微課程資源網站進行比較研究,分析這些網站上微課程的特點,為后續的微課程設計提供借鑒。

                          在前期工作的基礎上,建構趨于核心概念的小學科學微課程設計框架,提出設計理念、設計原則和設計流程。在設計框架的指導下,選取小學科學教育中重要的光學概念進行《光與生活》專題微課程設計的實踐研究,并邀請一線優秀科學教師和教研員根據微課程評價指標進行評審打分。為進一步驗證微課程設計的合理性和實用性,編制《關于<光與生活>微課程設計與開發的調查問卷》,向一線優秀科學教師和教研員發放并回收,利用 SPSS 軟件分析數據得出結論。

                          研究結果表明,《光與生活》專題微課程得分平均分為 903 分(滿分為 100 分),獲得了一線優秀科學教師和教研員較高的評價。本研究編制的問卷具有較高的信效度。

                          調查對象中的多數人認為,專題微課程比零散的微課程更利于學生形成完整的知識結構,課程內容可以以科學概念的發展為主線進行編排,且對此類微課程資源表現出很強的使用意愿。

                          關鍵詞:微課程;小學科學;核心概念;設計

                        教育學碩士論文

                          Abstract

                          Micro curriculum is a new learning method which can support the unconstrainedlearning time and place It is a hot topic of mobile learning and network learning It is alsoone of the important means to realize the change of students' learning style and teachers'

                          teaching style In February 2017, China promulgated a new edition of the "CompulsoryEducation Primary Science Curriculum Standards", in four areas a total of 18 coreconcepts were selected as the content of primary science curriculum According to thesecore concepts, it has very strong practical and practical significance to study themicro-curriculum design of primary school science

                          The research starts from the research status at home and abroad Through combing andanalyzing the relevant research on micro-curriculum and core concepts, themicro-curriculum and core concepts in this study are definedDetermine the theoreticalfoundation of the micro curriculumA comparative study is conducted on the websites ofmicro curriculum resources with certain influenceThe characteristics of micro courses onthese websites are analyzed to provide reference for subsequent micro curriculumdesignOn the basis of previous work, we construct a design framework of primary sciencemicro curriculum which tends to the core conceptPut forward the design concept, designprinciples and design processUnder the guidance of the design framework, the importantoptical concepts in primary school science education are selected to carry out the practicalresearch on the design of the special micro-course of Light and LifeIt also invitesfront-line excellent science teachers and teaching and research staff to evaluate and gradeaccording to the micro curriculum evaluation indicators To further verify the rationalityand practicability of micro-curriculum design, a questionnaire on the design anddevelopment of micro-curriculum in Light and Life was compiledThe first line ofoutstanding science teachers and teaching and research staff are released andrecycledSPSS software is used to analyze data and draw conclusions

                          The results show that the average score of the micro-course of "Light and Life" is 903(full score is 100)It has gained a high level of evaluation from first-line excellent scienceteachers and teaching and research staff The questionnaire compiled by this study hashigh reliability and validity Most of the respondents believed that thematic micro-courseswere more conducive to the formation of a complete knowledge structure than scatteredmicro-courses The content of courses can be arranged according to the development ofscientific concepts It also shows strong willingness to use this kind of micro curriculumresources

                          Keywords: Micro curriculum,Primary science, Core concepts,Design

                          目錄

                          第一章 緒論

                          1.1 研究背景

                          21 世紀是信息化的時代,隨著經濟全球化的影響持續擴大以及信息技術的變革創新,我國的教育信息化也以飛快的速度發展,正處于初步應用融合階段向全面融合創新階段的過渡時期。時代背景下,科學技術的發展和快節奏的生活促使人們的學習方式發生著轉變,學習的空間和時間從原先的固定、封閉、連續轉向多元、開放和靈活,學習資源的形式和內容也隨之不斷更新和變革,變得日益多樣化。

                          網絡視頻課程在這樣的時代背景下應運而生,麻省理工學院(MIT)領先其他院校于 2001 年在網上公布了課程資料,隨后越來越多的世界名校陸續將課程在網上開放。2011 年以后,哈佛、耶魯等大學的視頻公開課在全球范圍都獲得了極高的關注度。我國是在 2003 年啟動了精品課程建設項目,以此推動國內網絡視頻課程的發展。網絡視頻課程主要是對線下課堂進行實拍和錄播制作完成,課程的時間往往較長,因此具有容量大和不便于傳輸的缺陷,而且不便于精確定位學習點。漸漸地,一種新型的教育資源形式“微課程”進入人們視線,微課程資源“短小精悍”的特點可以使其擁有更加多元的應用載體和應用情境,也因此獲得了更大范圍的學習受眾的青睞,同時引發了眾多教育工作者的研究熱情。可汗學院網站有著數目驚人的微課程資源,范圍涉及眾多學科領域,而且這些微課程資源是免費向學習者提供,因此可汗學院在全世界范圍風靡,成為微課程資源網站的領軍代表。

                          我國充分肯定信息技術在教育領域的重要作用。2001 年,教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》充分肯定了信息技術在教學過程中的優勢,倡導在教學過程中不斷推進其更廣泛的應用,積極地與學科進行整合,在發展中逐漸變革教學方式、學習方式、師生互動方式、教學內容的呈現方式,為學生創造優質的學習環境、提供豐富的學習工具。《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出,教育信息化發展的核心是教育模式和學習方式的創新,發展的先導是教育理念的創新,而發展基礎則是建設信息化學習環境和教育資源。2012 年,教育部《中國教師報》創建了“全國首屆微課程大賽”活動,活動的宗旨就是希望教師能夠在微課程的培訓和比賽中,提升微課程制作能力,更新教育觀念,豐富教學方式,適應教學改革。在這之后,微課程大賽在全國風靡,各地的高校、中小學以及眾多教育研究機構開始重視微課程的培訓,積極開展比賽活動。將微課程與學科教學進行整合,能為學生提供個性化、多樣化的學習和發展機會,這既是對小學科學學科所倡導“探究式教學模式”的嶄新探索,也是對如何培養學生的基本科學素養的有益嘗試。

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                          1.2 研究內容及意義
                          1.2.1 研究內容
                          1.2.2 研究意義
                          1.3 研究方法
                          1.3.1 文獻研究法
                          1.3.2 比較研究法
                          1.3.3 調查研究法

                          第二章 研究綜述及微課程資源平臺分析

                          2.1 概念界定
                          2.1.1 微課程的界定
                          2.1.2 核心概念的界定
                          2.2 微課程的研究現狀
                          2.2.1 國外研究現狀
                          2.2.2 國內研究現狀
                          2.3 理論基礎
                          2.3.1 建構主義學習理論
                          2.3.2 認知負荷理論
                          2.3.3 自主學習理論
                          2.4 國內外典型微課程資源平臺
                          2.4.1 可汗學院
                          2.4.2 中國微課網
                          2.4.3 浙江微課網
                          2.4.4 微課網

                          第三章 趨于核心概念的小學科學微課程設計框架

                          3.1 趨于核心概念的小學科學微課程設計理念
                          3.1.1 以學生為中心
                          3.1.2 符合小學科學課程特點
                          3.1.3 以核心概念的導向
                          3.2 趨于核心概念的小學科學微課程設計原則
                          3.2.1 系統性原則
                          3.2.2 精簡化原則
                          3.2.3 情境化原則
                          3.2.4 交互性原則
                          3.3 趨于核心概念的小學科學微課程設計流程
                          3.3.1 趨于核心概念的小學科學微課程前期分析階段
                          3.3.2 趨于核心概念的小學科學微課程內容設計階段
                          3.3.3 趨于核心概念的小學科學微課程具體開發階段
                          3.3.4 趨于核心概念的小學科學微課程實施階段
                          3.3.5 趨于核心概念的小學科學微課程評價階段

                          第四章 《光與生活》專題微課程案例設計實踐

                          4.1《光與生活》專題微課程前期分析
                          4.1.1 課程目標分析
                          4.1.2 學習者特征分析
                          4.1.3 教學環境分析
                          4.2《光與生活》專題微課程內容設計
                          4.2.1《光與生活》專題微課程課程內容的結構
                          4.2.1《光與生活》專題微課程課程內容的選擇
                          4.3《光與生活》專題微課程的具體開發
                          4.3.1《光是怎樣傳播的》的微教案
                          4.3.2《光是怎樣傳播的》的腳本
                          4.3.3 搜集素材資源
                          4.3.4 制作微視頻
                          4.4 《光與生活》微課程實施階段
                          4.5 《光與生活》專題微課程評價階段
                          4.5.1《光與生活》專題微課程指標評分法調查實施
                          4.5.2《光與生活》專題微課程指標評分法調查結果分析
                          4.5.2 小結

                          第五章《光與生活》專題微課程問卷調查

                          5.1 問卷的設計
                          5.2 問卷的發放與回收
                          5.3 問卷的信效度分析
                          5.3.1 效度分析
                          5.3.2 信度分析
                          5.4 問卷調查統計結果分析
                          5.5 問卷調查分類比較結果分析
                          5.5.1 微課程內容設計類問題結果分析
                          5.5.2 微視頻開發類分析問題結果分析
                          5.6 問卷調查差異性分析
                          5.7 小結

                          第六章 總結與展

                          6.1 總結
                          6.2 對我國小學科學微課程資源建設的展望
                          6.2.1 重視小學科學微課程設計的系統化
                          6.2.2 注重小學科學微課程資源建設團隊協作
                          6.2.3 開發多樣化的小學科學微課程應用平臺

                          參考文獻

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